幼小銜接

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。有教育導(dǎo)師認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變的跨度甚至比進(jìn)高中、考大學(xué)都要巨大，尤其是在目前教育改革的背景下，小學(xué)的課程改革也在不斷深入進(jìn)行中，這更加大了幼小銜接的難度。研究結(jié)果表明：、幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——符號(hào)學(xué)習(xí)(文字、拼音、數(shù)字均為符號(hào))感到聽(tīng)不懂、不理解、沒(méi)掌握。第二、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的差，即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能自主、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)。面對(duì)種種幼小銜接的斷層問(wèn)題，諸多家長(zhǎng)有著太多的無(wú)奈和困惑。幼小銜接課程是專為4-6歲學(xué)前兒童推出的品牌教育，以幼兒園教育為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)習(xí)行為為主旨，以潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)為理念，全面照顧到所有學(xué)生的行為、心理特點(diǎn)，使每個(gè)孩子都能得到有效的跟蹤訓(xùn)練。

幼兒入小學(xué)可能面臨的困擾問(wèn)題：

1、生活步調(diào)與方式的改變

在幼兒園里。上課就是「游戲」，孩于們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中游戲。但進(jìn)了小學(xué)以后，可能七點(diǎn)以前就起床。清理梳洗，趕在八點(diǎn)以前到校。每天有固定的上課時(shí)間，上課時(shí)要正襟危坐，不再像幼兒園時(shí)那么自由自在了。放學(xué)回家后，還有學(xué)習(xí)作業(yè)要做，和以往的游戲生活大不相同。這種生活步調(diào)與方式的改變，難免會(huì)使精神較為緊張。甚至發(fā)生調(diào)適上的困難。

2、重新認(rèn)識(shí)陌生的環(huán)境和設(shè)備

對(duì)大部份幼童而言，入小學(xué)是進(jìn)入一個(gè)全然陌生的環(huán)境i讀國(guó)小附幼者除外;，不僅換了地方，學(xué)校設(shè)備、教室布置也改變了。他必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的地理位置、了解設(shè)備使用的方式與規(guī)則，不免自有不安與焦慮的情緒反應(yīng)。

3、必須建立新的人際關(guān)系

新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，放眼望去，幾乎都是陌生的臉孔，老師換了，舊朋友也不知到那兒去了，外向、活潑的孩于可能很快可以交到新朋友。但有些孩千可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)性害羞、畏縮，不知如何融人團(tuán)體，而郁郁寡歡。有些在家受到父母驕寵，社會(huì)技巧差的孩童，曾因?yàn)椴恢绾谓慌笥讯霈F(xiàn)侵犯地人、攻擊、愛(ài)發(fā)脾氣等行為，易和同學(xué)發(fā)生沖突，而遭受同學(xué)的排斥與拒。

4、必須解決課業(yè)壓力與困難

在幼兒園里沒(méi)有家庭作業(yè)，更不用考試，不必t心跟不上進(jìn)度，也不會(huì)有名吹落后的挫折咸。但進(jìn)了小學(xué)以后，不只回家要寫作業(yè)，每天老師要檢查外，還得解決課業(yè)上的困難，通過(guò)考試的關(guān)卡，諸如種種的課業(yè)壓力常困惱茗剛?cè)藢W(xué)的兒童，如果這時(shí)教師、父母不適時(shí)輔導(dǎo)，減輕其焦慮與壓力，很容易使兒童產(chǎn)生厭學(xué)癥，甚至對(duì)自己失去信心與斗志。

5、父母、教師對(duì)其獨(dú)立自主有更高的期望與要求

進(jìn)了小學(xué)，無(wú)論是父母、毛師或社會(huì)對(duì)其都會(huì)有更高的期望與要求;逐漸會(huì)要求其學(xué)習(xí)獨(dú)立自主，自己處理生活周遭的一些事物，如:自己過(guò)馬路上學(xué)、自己整理書包、專心上課、做好老師交代的事務(wù)、回家要做作業(yè)等;并為自己的行為負(fù)責(zé)，不能再處處依賴成人。但孩子并不是一下子就長(zhǎng)大的，有時(shí)仙仍舀出現(xiàn)任性、依賴的行為，因此容易遭到遣黃。有些孩子叫能因處處難以達(dá)到老師、父母的期望，加上課業(yè)上的挫折與壓力，易導(dǎo)至其焦慮不安、自暴自棄等不良情緒的發(fā)展。

幼小銜接課程學(xué)科優(yōu)勢(shì)：三大主力課程國(guó)內(nèi)

幼小銜接自主研發(fā)，自成體系，十多年的發(fā)展歷程，奠定了良好的口碑，家長(zhǎng)認(rèn)可，孩子喜歡，是國(guó)內(nèi)、早全方面為入學(xué)兒童培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的課程。幼小銜接是以行為習(xí)慣養(yǎng)成和獲取知識(shí)的能力提升為主要目的，抓住兒童幼小銜接階段的黃金期，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力，借助識(shí)字、數(shù)學(xué)思維、口算、語(yǔ)言與閱讀、少兒英語(yǔ)等知識(shí)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，真正做到能力強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)，為兒童適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

主力：09年研發(fā)的《行為與能力訓(xùn)練》是國(guó)內(nèi)套也是先吃螃蟹的學(xué)前兒童課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的經(jīng)典教材。深受導(dǎo)師及老師們的好評(píng)。

第二主力：研發(fā)的《漢字書寫啟蒙》國(guó)內(nèi)套兒童握筆、運(yùn)筆專門設(shè)計(jì)書寫教程，在書寫理論上有重大突破，解決了小學(xué)生握筆姿勢(shì)及書寫困難的普遍問(wèn)題。

第三主力：國(guó)內(nèi)推翻傳統(tǒng)的《操作閱讀》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的基本眼動(dòng)能力、切分能力、命名能力和朗讀能力，把閱讀同生活相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生情景再現(xiàn)、文字語(yǔ)言向情景轉(zhuǎn)換的能力。

幼小銜接課程體系優(yōu)勢(shì)：

幼小銜接經(jīng)歷大中小城市多年的試運(yùn)行，累積了大量的各級(jí)城市的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成完備的教學(xué)系統(tǒng)：前臺(tái)接待系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、品牌形象VI系統(tǒng)、師訓(xùn)練系統(tǒng)。三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)的老師，可以在一周學(xué)完全套的操作系統(tǒng)，并能立即運(yùn)營(yíng)。

1、特色課程：行為與能力訓(xùn)練、學(xué)前數(shù)學(xué)思維、韻語(yǔ)情景識(shí)字。

2、漢語(yǔ)經(jīng)典：經(jīng)典誦讀、早期閱讀。

3、藝術(shù)課程：思維繪畫、音樂(lè)、手工、少兒英語(yǔ)。

4、實(shí)踐課程：前書寫、閱讀基礎(chǔ)能力、感統(tǒng)訓(xùn)練。

暫無(wú)

1、誠(chéng)信;2、獨(dú)立法人資格;3、的銷售團(tuán)隊(duì);4、接受培訓(xùn);5、足夠的加盟資金。